震動目的：

　　1、探究并試驗讓紙立起來的多種本領(lǐng)。

　　2、能用精確的談話表白本人讓紙立起來的本領(lǐng)。

震動籌備：

　　紙、積木、匣子、膠水

震動進程：

　　一、引入

　　1、教授想問小伙伴們一個題目，咱們報酬什么能站起來?

　　2、那小狗是靠什么站起來的?

　　3、咱們的臺子、椅子是如何站起來的?

　　4、這個匣子沒有腳，它干什么能站起來?

　　5、教授這邊有一張紙，紙能不許站起來?(.正文根源：屈老.師文獻網(wǎng))(教授將紙放在地上檢查紙能否能立起來)

　　6、爾等有沒有方法讓紙站起來?請爾等來試一試。

　　二、操縱探究

　　1、我請小伙伴來說一說，你是如何樣讓紙站起來的?(請幼兒上去展現(xiàn)讓紙站起來的本領(lǐng)，展現(xiàn)進程頂用談話舉行表述)

　　2、再有沒有小伙伴用的本領(lǐng)是不一律的?

　　3、(教授作一個總結(jié)，歸納幼兒讓紙站起來的百般本領(lǐng))

　　三、再次探究

　　1、方才咱們沒有效到東西就讓紙站起來了，爾等都很才干，教授還給爾等籌備了少許東西，咱們請那些東西來幫維護，讓紙站起來。

　　2、此刻我請小伙伴來說一說，你用了什么東西?是如何樣讓紙站起來的?(請幾個幼兒上去展現(xiàn)讓紙站起來的本領(lǐng))

　　四、歸納

　　教授歸納幼兒在震動進程中讓紙站起來的百般本領(lǐng)

　　引導(dǎo)教授倡導(dǎo)：

　　1、缺乏幼兒的積極性。引入局部“報酬什么能站起來”、“臺子、椅子干什么能站起來”本質(zhì)上仍舊給幼兒供給本領(lǐng)。不妨徑直引入紙，請幼兒來想方法讓紙站起來。讓幼兒在探究之厥后歸納原因，而不是由教授來報告她們這個原因。這個震動還不妨將共青團和少先隊協(xié)作加進去。

　　2、震動程序上面：第一次和第二次的探究不妨換一下，有東西維護對立于沒有東西要簡簡單點，結(jié)果不妨再加上一個步驟，咱們的生存中有很多貨色不妨站得穩(wěn)穩(wěn)的，請幼兒來說一說那些貨色站起來的來由，結(jié)果作個歸納?？茖W震動最后的價格或意旨要與幼兒的生存關(guān)系聯(lián)。

　　3、資料籌備上：匣子這個東西不是很好，匣子的可塑性不強，即使用膠水把紙粘在匣子上的話，就用到了兩個東西，弄不領(lǐng)會究竟是哪個東西起到了效率。

　　4、熏陶點的題目：在幼兒把紙立起來的功夫，不妨讓她們來比一比哪個更堅韌，再來找一找堅韌的因為是什么，使熏陶實質(zhì)更深刻一點。

熏陶反?。?/p>

　　所有震動下來，發(fā)覺本人的思緒不是很明顯，面臨幼兒形形色色讓紙站起來的本領(lǐng)的功夫，沒有舉行很好的歸納，大概是事前在安排文獻的功夫，沒有對大概生存的本領(lǐng)舉行分門別類，商量得還不夠周密，引導(dǎo)在上課的功夫感觸思緒不明顯。在震動進程中，沒有對“紙還好嗎才算是站起來”這個觀念沒有跟幼兒布置領(lǐng)會，事前本人有在推敲紙該當是不擺脫大地的立才算是站起來，擺脫大地即是懸空的，不算站起來。然而在震動舉行的功夫，看到有些小伙伴是用積木將紙撐起來，這張紙是橫躺在積木上的?？吹竭@個局面后我仍舊沒有將這個題目提出來。安排文獻的功夫，我在商量究竟該當是先供給東西仍舊先白手操縱，在聽了引導(dǎo)教授的講評之后，這個題目瓜熟蒂落了。

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